Tras un fuerte crecimiento, las inversiones en tecnología educativa se están estabilizando, aunque se proyecta que continúen por encima de los niveles anteriores a COVID-19
Con COVID-19, la tecnología educativa (edtech en inglés), que se refiere al uso de aplicaciones y tecnología para la enseñanza y aprendizaje, se convirtió en una herramienta clave para gobiernos y empresas, y atrajo la atención de los inversionistas1. En unos pocos meses, se comprimieron e implementaron años de digitalización y avances tecnológicos2, lo que catalizó su adopción. Las inversiones, por su parte, no se quedaron atrás. Entre 2020 y 2021, las empresas del sector recaudaron más de 35 mil millones de dólares en todo el mundo, la misma cifra que en los cinco años previos a la pandemia3. Solo en América Latina, en 2021 los fondos se multiplicaron por seis respecto a años anteriores4. Sin embargo, el financiamiento en la región durante la última década, en torno a los 1.000 millones de dólares, sigue muy por debajo de los más de 68,000 millones de dólares registrados a nivel mundial 5.
Si bien después de un crecimiento tan explosivo las inversiones en tecnología educativa se están estabilizando, se proyecta que continúen por encima de los niveles anteriores a COVID-19, lo que demuestra su potencial a largo plazo6. Este artículo explora qué está funcionando, qué desafíos pueden resolver con éxito las empresas, dónde están las oportunidades y cuáles podrían ser las perspectivas futuras. Nuestro análisis indica que, en el corto plazo, es probable que la mejora de las habilidades y educación de la fuerza laboral, que actualmente representan la mayor parte de los fondos, sigan ganando terreno. Estas áreas abordan la urgente brecha que prevalece en la región y ayudan a satisfacer la creciente demanda de externalización cercana, si bien no enfrentan las mismas barreras de entrada que otros tipos de innovaciones dentro del sector.
La necesidad de tecnología educativa de América Latina
América Latina tiene poco menos de 500 millones de personas que exigen innovación en alfabetización y aritmética, así como en la adquisición de habilidades y conocimientos relevantes en el siglo XXI. El 73% de las empresas argentinas lucha por encontrar el personal adecuado, mientras que el 67% de las peruanas reporta escasez de talento y dificultad para contratar, cifra que llega al 65% en México7, 66% en Costa Rica y 61% en Colombia8. Un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en 2021 encontró que la falta de empleos de calidad es un factor clave de la insatisfacción social en la región. Para enfrentar este desafío9, se recomienda una ambiciosa agenda regional para aumentar la innovación y desarrollo de capacidades a través de la educación y adquisición de habilidades.
Otro factor que podría impulsar la necesidad de reducir la brecha de habilidades en la región es la tendencia actual de contratación cercana. Consideraciones geopolíticas y de la cadena de suministro están influyendo para que empresas, particularmente en Estados Unidos, consideren trasladar sus operaciones a ubicaciones más próximas (menos energía para el transporte) y con menos riesgo político. En este contexto, América Latina se está convirtiendo en una de las opciones más atractivas para el llamado nearshoring, y varios países compiten por estas nuevas fuentes de empleo e inversión10. Una mayor participación en los sistemas globales de valor resulta en transferencia de tecnología y conocimiento y, por ende, en más oportunidades laborales. De hecho, se prevé que las exportaciones latinoamericanas en los sectores automotriz, textil, farmacéutico y de energías renovables (solo por nombrar algunos)11 aumenten. Sin embargo, para aprovechar esta oportunidad, se requiere de trabajadores tecnológicamente avanzados que puedan abordar adecuadamente trabajos de mayor calificación, lo que debería impulsar la demanda de mayor experiencia técnica y mejores capacidades lingüísticas.
Todo esto representa una oportunidad de crecimiento inigualable para la tecnología educativa en América Latina. De hecho, el 55% de los adultos que recibe educación abierta o a distancia la encuentra una herramienta útil para mejorar su desempeño laboral y perspectivas de carrera12. Como parte de sus innovadores planes de estudio, las empresas del sector se aseguran de que la instrucción esté alineada con las necesidades de cada estudiante, lo que permite personalizar la experiencia de aprendizaje y ajustar el ritmo para asegurar la comprensión13. Estos programas también reducen el costo de la enseñanza al disminuir la dependencia de recursos manuales, simplificar la actualización de materiales e introducir la automatización14.
Un mercado laboral altamente competitivo alienta aún más a los estudiantes de todas las edades a desarrollar competencias más diversas, creando una demanda de tecnología educativa y presión sobre las instituciones para transformarse digitalmente15. De hecho, la adopción está creciendo a un ritmo más rápido en América Latina que en otras regiones del mundo, particularmente entre adultos jóvenes. Una encuesta reciente de Economist Impact encontró que el 86% de los jóvenes encuestados en Brasil había participado en educación o cursos en línea para mejorar sus habilidades profesionales en comparación con 78% en India y 74% en Estados Unidos16.
Valor del conocimiento: evaluación de las inversiones en tecnología educativa
En respuesta a la creciente demanda, las empresas emergentes de tecnología educativa dedicadas a la mejora de las habilidades de los trabajadores han experimentado la mayor expansión en América Latina. Fuerza laboral y sistemas de gestión, que se consideran emprendimientos de aprendizaje corporativo, abarcan casi la mitad (ver Gráfico 1). Entre éstas se encuentran Coderhouse, una startup que proporciona una plataforma para que los profesionales latinoamericanos tomen cursos en línea en vivo sobre temas como datos, codificación, diseño y marketing. Las clases se ofrecen a un precio accesible y en grupos pequeños dirigidos por instructores a tiempo real, y cuyo plan de estudios ha sido diseñado en asociación con empresas líderes en distintos sectores. De manera similar, Bedu (México) ofrece formación técnica diseñada para ayudar a los empleados a desarrollar conocimientos prácticos que les permitan aumentar sus salarios17.
Porcentaje de empresas emergentes de tecnología educativa en América Latina
Fuerza laboral y sistemas de gestión representan casi la mitad del total de las empresas emergentes en América Latina
Gráfico circular que describe el porcentaje de empresas de tecnología educativa (edtechs) por tipo, de una cohorte de muestra de 100 empresas emergentes en LatAm. Las unidades son en porcentaje. Los edtechs de la fuerza laboral representan el 25% de la cohorte. Los edtechs de sistemas de gestión representan el 23% de la cohorte. Los edtechs enfocados en STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas) representan el 15% de la cohorte. Las edtechs de aprendizaje en línea representan el 11% de la cohorte. La tutoría y la preparación para exámenes representan el 11% de los edtechs en la cohorte. Las edtech de contenido representan el 7% de los tipos de edtech. Las pruebas representan el 4% de las edtechs por tipo. El aprendizaje de idiomas captura el 4% de los tipos de edtech. Los edtechs enfocados en tecnología avanzada representan el 4% de los edtechs en la cohorte.
Un estudio que analizó una muestra de empresas emergentes del sector en la región también encontró que las startups enfocadas en la fuerza laboral atraen la mayor parte de los fondos18. Las inversiones en mano de obra y tecnología educativa centradas en la mejora de las habilidades aumentaron aún más a medida que la pandemia fue extendiéndose. Solo en 2021, el sector de EdTech en América Latina atrajo capital cuyo valor equivalía al 46% del total recaudado durante toda década anterior. También experimentó una afluencia de inversión de capital de riesgo seis veces mayor a la de 2020, equivalente a 1.000 millones de dólares19(ver Gráfico 2).
El financiamiento de empresas latinoamericanas de EdTech se disparó en 2021
Financiamiento de capital de riesgo de empresas de tecnología educativa en América Latina 2011-202120
Gráfico de barras que muestra el financiamiento de capital de riesgo para empresas latinoamericanas de tecnología educativa de 2011 a 2021. Las unidades están en millones de dólares estadounidenses. En 2011, el financiamiento de capital de riesgo fue equivalente a $ 12 millones de dólares. En 2012, el financiamiento de capital de riesgo fue equivalente a $ 56 millones de dólares. En 2013, el financiamiento de capital de riesgo fue equivalente a $ 35 millones de dólares. En 2014, el financiamiento de capital de riesgo fue equivalente a $ 26 millones de dólares. En 2015, el financiamiento de capital de riesgo fue equivalente a $ 127 millones de dólares. En 2016, el financiamiento de capital de riesgo fue equivalente a $ 35 USD de capital. En 2017, el financiamiento de capital de riesgo fue equivalente a $ 75 millones de dólares. En 2018, el financiamiento de capital de riesgo fue equivalente a $ 44 millones de dólares. En 2019, el financiamiento de capital de riesgo fue equivalente a $ 73 millones de dólares. En 2020, el financiamiento de capital de riesgo fue equivalente a $ 83 millones de dólares. En 2021, el financiamiento de capital de riesgo fue equivalente a $ 496 millones de dólares. El valor total de la financiación de capital de riesgo en edtechs fue de 1073 millones de dólares entre 2011 y 2021.
En comparación con los mercados globales, tanto en Europa como en América Latina, las soluciones para la fuerza laboral son las que reciben inversiones de mayor tamaño. El desglose del financiamiento de capital de riesgo en el continente europeo muestra que el aprendizaje corporativo se lleva la mayor parte (35%). Aunque América Latina está por debajo en términos del valor, presenta una distribución similar21 ya que más de la mitad (55%) de los fondos privados en los últimos cinco años se destinó también a aprendizaje corporativo22.
Si bien las inversiones en tecnología educativa de la región están por detrás de las globales, sus ingresos futuros podrían crecer. América Latina es el cuarto mercado más grande del mundo en términos de ingresos, por detrás de América del Norte, Europa Occidental y Asia, y se espera que el aprendizaje en línea genere más de 3.000 millones de dólares en 202323. A nivel mundial, el sector está aumentando a una tasa de 16,3% y se prevé que alcance los 404 mil millones de dólares en gastos totales, lo que sugiere una tendencia general hacia el crecimiento24.
Una década de desarrollo en tecnología educativa en América Latina ha ayudado al sector a expandirse vertiginosamente en los últimos 12 meses. El ecosistema ha crecido hasta abarcar a más de 1.500 empresas25. Brasil aglutina más del 50% de todo el financiamiento de capital de riesgo en ese período, seguido por México con 19%, Perú, Argentina, Colombia y Chile, los cuales capturan entre 6% y 8% cada uno26 (ver Gráfico 3).
Distribución de empresas EdTech por país en América Latina
Imagen de un mapa de América Latina y el Caribe que describe la distribución de las empresas emergentes de edtech país por país, evaluando el número de empresas emergentes, el porcentaje regional relativo de empresas emergentes, el valor de financiamiento de las empresas emergentes y el porcentaje regional relativo de financiamiento valor. México cuenta con 152 startups, equivalente al 11% de todas las startups de la región. Las edtechs de México tienen un valor de financiamiento de $80 millones de dólares, equivalente al 7% a nivel regional. El Caribe cuenta con 20 startups, equivalentes al 1% de todas las startups de la región. Las edtechs caribeñas tienen un valor de financiamiento de $2 millones de dólares, equivalente al 1% a nivel regional. Colombia cuenta con 96 startups, equivalente al 7% de todas las startups de la región. Las edtechs colombianas tienen un valor de fondeo de $23 millones de dólares, equivalente al 4% a nivel regional. Brasil tiene 886 start ups, equivalentes al 62% de todas las startups de la región. Las edtechs brasileñas tienen un valor de financiación de $ 474 millones de dólares, equivalente al 60% a nivel regional. Uruguay cuenta con 11 startups, equivalentes al 1% de todas las startups de la región. Las edtechs uruguayas tienen un valor de financiamiento de $2 millones de dólares, equivalente al 1% a nivel regional. Argentina cuenta con 108 start ups, equivalentes al 8% del total de startups de la región. Las edtechs argentinas tienen un valor de financiamiento de $121 millones de dólares, equivalente al 11% a nivel regional. Chile tiene 114 startups edtech, equivalentes al 8% de todas las startups de la región. Las edtechs chilenas tienen un valor de fondeo de $32 millones de dólares, equivalente al 3% a nivel regional. Perú tiene 44 startups edtech, equivalentes al 3% de todas las startups de la región. Las edtechs peruanas tienen un valor de fondeo de $142 millones de dólares, equivalente al 13% a nivel regional. Guatemala cuenta con 6 startups edtech, equivalentes al 1% de todas las startups de la región. Las edtech guatemaltecas tienen un valor de financiamiento de $2 millones de dólares, equivalente al 1% a nivel regional. México cuenta con 152 startups edtech, equivalentes al 11% de todas las startups de la región. Las edtechs mexicanas tienen un valor de financiamiento de $80 millones de dólares, equivalente al 7% a nivel regional.
Sin embargo, como señalamos en nuestra investigación reciente sobre empresas tecnológicas emergentes, solo hay 15 emprendimientos en América Latina valoradas en más de un millón de dólares, lo que representa solo el 0,5% de la inversión en este tipo de emprendimiento de la región28. No todas las oportunidades en tecnología educativa tendrán la capacidad de escalar internacionalmente, pero aquellas que aborden las necesidades regionales podrían captar una parte significativa del mercado y presentar oportunidades significativas para capitalizar el potencial de crecimiento general.
Evaluación de la preparación del mercado latinoamericano
Para comprender el potencial de la tecnología educativa, los inversionistas deben considerar aquellas oportunidades que atiendan la necesidad más visionaria de la región. Si bien COVID-19 generó una demanda de todo tipo de experiencias educativas digitales, el interés en empresas que apoyan la mejora de las capacidades de la fuerza laboral se mantiene a medida que disminuye la pandemia. Un análisis de la población, sus niveles educativos, brechas en habilidades y uso de herramientas educativas en línea sugiere que existe un gran mercado sin explotar y que generará una demanda duradera en el futuro cercano (ver Tabla 1).
Una muestra de países de América Latina refleja una población activa considerable y tasas de empleo crecientes. El 24% de los trabajos enfrenta un alto riesgo de automatización y es probable que un 35% adicional de los empleos experimente cambios significativos en las tareas diarias, por lo que una parte importante de los trabajadores podría beneficiarse de alguna forma del perfeccionamiento de capacidades o readiestramiento29. La escasa disponibilidad de mano de obra calificada en países como Brasil, Ecuador y Perú apunta a la necesidad de desarrollar destrezas en todas las industrias. Desde una óptica positiva, los altos niveles de alfabetización en toda la región y comodidad general con el uso de Internet para fines educativos sugieren que los latinoamericanos tienen la posibilidad de incorporar las innovaciones educativas en sus rutinas. Por ejemplo, el 42% de los mexicanos y el 34% de los colombianos han tomado un curso en línea. Estos datos apuntan a un entorno que es oportuno para el sector en el corto plazo. La necesidad de cerrar la brecha regional de habilidades, junto con la aceptación inicial y el gasto en empresas de educación en línea en los últimos años, demuestra el potencial de mercado existente.
Tabla 1: Evaluación de la preparación del mercado para la mejora de las habilidades de la fuerza laboral en los países de América Latina (comparación de datos de empleo, población, brecha en habilidades y uso a 2021 o años disponibles más recientes)
Gráfico de barras que destaca la conectividad a Internet en los países de América Latina, teniendo en cuenta la conectividad, la disponibilidad, la asequibilidad, la relevancia y la preparación. Cada una de las cuatro categorías (conectividad, disponibilidad, asequibilidad, relevancia y preparación) se clasifican en una escala de 100, para una puntuación máxima de 400 en los cuatro indicadores. Chile obtiene un puntaje de 76,4 en disponibilidad, 86,4 en asequibilidad, 79,4 en preparación y 80,7 en relevancia. Trinidad y Tobago obtuvo una puntuación de 72,9 en disponibilidad, 79,6 en asequibilidad, 63 en preparación y 42,2 en relevancia. Brasil obtiene una puntuación de 72,1 en disponibilidad, 86 en asequibilidad, 67,8 en preparación y 92,6 en relevancia. Brasil obtiene una puntuación de 72,1 en disponibilidad, 66 en asequibilidad, 67,8 en preparación y 92,6 en relevancia. Argentina obtiene un puntaje de 71,5 en disponibilidad, 82,2 en asequibilidad, 72,8 en preparación y 84,6 en relevancia. Colombia obtiene un puntaje de 66,7 en disponibilidad, 82,4 en asequibilidad, 66,7 en preparación y 82 en relevancia. México obtiene un puntaje de 66.7 en disponibilidad, 84.7 en asequibilidad, 80 en preparación y 87.4 en relevancia. Perú obtiene un puntaje de 66,7 en disponibilidad, 81,9 en asequibilidad, 77,9 en preparación, 85,6 en relevancia. Panamá obtiene un puntaje de 65,4 en disponibilidad, 81,7 en asequibilidad, 66,4 en preparación, 68,1 en relevancia. Jamaica obtiene un puntaje de 65,3 en disponibilidad, 75,1 en asequibilidad, 58,9 en preparación y 51,8 en relevancia. Paraguay obtiene un puntaje de 64 en disponibilidad, 79,9 en asequibilidad, 57,2 en preparación y 76,5 en relevancia. La República Dominicana obtiene un puntaje de 63,8 en disponibilidad, 78,4 en asequibilidad, 68,4 en preparación y 74,3 en relevancia. El Salvador obtiene un puntaje de 59.7 en disponibilidad, 79.3 en asequibilidad, 45 en preparación y 53 en relevancia. Venezuela obtiene un puntaje de 56,2 en disponibilidad, 71 en asequibilidad, 39,4 en preparación y 77,3 en relevancia. Guatemala obtiene un puntaje de 54 en disponibilidad, 74,8 en asequibilidad, 41,5 en preparación y 78,2 en relevancia. Honduras obtiene un puntaje de 51,7 en disponibilidad, 70,4 en asequibilidad, 50,8 en preparación, 63,7 en relevancia. Cuba obtiene un puntaje de 49,7 en disponibilidad, 63,9 en asequibilidad, 53,7 en preparación y 58,3 en relevancia. Comparativamente, las puntuaciones globales más altas fueron 89,9 en disponibilidad, 89,6 en asequibilidad, 81,6 en preparación y 92,6 en relevancia. El promedio de LatAm es 63,9 en disponibilidad, 78,6 en asequibilidad, 61,8 en preparación y 72,3 en relevancia.
La gran dependencia que tiene el sector sobre la informática es un factor limitante, pero es aún más apremiante para las de escolarización primaria y secundaria. Los obstáculos institucionales para la adopción y la dependencia del acceso de los hogares a la tecnología hacen que el desafío sea aún más grande para éstas que para las de proyectos de mejora de habilidades. Los presupuestos, burocracia y necesidad de colaboración entre numerosas partes interesadas (entidades educativas, empresas, gobierno, organismos reguladores, padres y estudiantes) plantean retos de implementación y muchas instituciones aún no están lo suficientemente maduras como para incorporar contenidos remotos y digitales con éxito31. La preparación digital plantea obstáculos adicionales. Aunque 74% de los latinoamericanos usa Internet, lo que indica una alta penetración, persisten los interrogantes en torno a la asequibilidad, conectividad y preparación32 (ver Gráfico 4). Según la última edición del Índice de Internet Inclusivo de Economist Impact, la conectividad es muy relevante y asequible en la región, pero existen brechas persistentes en la disponibilidad y preparación digital. Por ejemplo, seis de cada 10 hogares con ingresos per cápita en el quintil inferior no tienen acceso a la conexión fija de banda ancha de alta velocidad necesaria para trabajar y estudiar a distancia33. Por esto, las empresas de tecnología educativa para la mejora de las destrezas de la fuerza laboral siguen siendo las más viables en el corto plazo.
Acceso a Internet por país en América Latina según la conectividad, disponibilidad, asequibilidad, relevancia y preparación
América Latina tiene un alto grado de relevancia y asequibilidad, pero experimenta brechas generales en disponibilidad y preparación. Cada categoría está clasificada en una escala de 100, para una puntuación total máxima de 400 entre todos los indicadores.
Gráfico de datos que evalúan la preparación del mercado de mejora de las habilidades de la fuerza laboral en los países de América Latina, comparando los datos de 2021 o los datos anuales más recientes sobre empleo, población, brechas de habilidades y uso. Los datos presentados son los datos disponibles más actualizados presentados: los datos de Brasil son de 2018, los datos de Chile son de 2017, los datos de Colombia son de 2020, los datos de Ecuador son de 2020, los datos de México son de 2020, los datos de Perú son de 2020, los datos de Venezuela es del 2016 En Brasil, bajo el encabezado de población, el % de población (de 15 a 64 años) es 69,9%. En el epígrafe de empleo, el crecimiento del número de personas ocupadas oficialmente es del 4,2% y la tasa de paro del 11,1%. Bajo el oyente de brecha de habilidades, la calificación de disponibilidad de mano de obra calificada (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alto) es 2.4. La calificación de la calidad del trabajo de EIU (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alta) es 3. Bajo el encabezado de uso, el gasto del consumidor en ocio y educación (en USD) es de $60 172, las personas que usan Internet haciendo un curso en línea es del 21,0 %, no hay datos disponibles sobre las personas que usan Internet consultando wikis, enciclopedias u otros sitios web con fines de aprendizaje, y la tasa de alfabetización de adultos es del 93,2%. En Chile, bajo el encabezado de población, el porcentaje de población (de 15 a 64 años) es 68,2%. En el epígrafe de empleo, el crecimiento del número de personas ocupadas oficialmente es del 8,1% y la tasa de paro del 7,2%. Bajo el encabezado Brecha de habilidades, la calificación de disponibilidad de mano de obra calificada (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alto) es 3.4. La calificación de la calidad del trabajo de EIU (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alta) es 4. Bajo el encabezado de uso, el gasto del consumidor en ocio y educación (en USD) es de $25 435, el porcentaje de personas que utilizan Internet realizando un curso en línea no está disponible, no hay datos disponibles sobre las personas que utilizan Internet consultando wikis, enciclopedias o otros sitios web con fines de aprendizaje, y la tasa de alfabetización de adultos es del 96,4%. En Colombia, bajo el encabezado de población, el porcentaje de población (de 15 a 64 años) es 66,9%. En el epígrafe de empleo, el crecimiento del número de personas ocupadas oficialmente es del 7,2% y la tasa de paro del 13,8%. Bajo el encabezado Brecha de habilidades, la calificación de la disponibilidad de mano de obra calificada (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alta) es 4. La calificación de la calidad de la mano de obra de EIU (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alta) es 3. Bajo el encabezado de uso, el gasto del consumidor en ocio y educación (en USD) es de $20 375, el porcentaje de personas que usan Internet haciendo un curso en línea es 34,0 %, el porcentaje de personas que usan Internet consultando wikis, enciclopedias u otros sitios web para aprender propósitos es del 34%, y la tasa de alfabetización de adultos es del 95,6%. En Ecuador, bajo el encabezado de población, el porcentaje de población (de 15 a 64 años) es del 66,2%. En el epígrafe de empleo, el crecimiento del número de personas ocupadas oficialmente es del 10,3% y la tasa de paro del 4,8%. Bajo el encabezado de brechas de habilidades, la calificación de disponibilidad de mano de obra calificada (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alto) es 2.4. La calificación de la calidad del trabajo de EIU (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alta) es 2. Bajo el encabezado de uso, el gasto del consumidor en entretenimiento y educación (en USD) es de $6,772. No se dispone del porcentaje de personas que utilizan Internet realizando un curso en línea, no se dispone del porcentaje de personas que utilizan Internet consultando wikis, enciclopedias u otros sitios web con fines de aprendizaje y la tasa de alfabetización de adultos es del 93,6 %. En México, bajo el encabezado de población, el porcentaje de la población de 15 a 64 años es de 67.4%. En el epígrafe de empleo, el crecimiento del número de personas ocupadas oficialmente es del 8,4% y la tasa de paro del 4,1%. Bajo el encabezado de brechas de habilidades, la calificación de disponibilidad de mano de obra calificada (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alto) es 3. La calificación de la calidad del trabajo de EIU (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alta) es 3. Bajo el encabezado de uso, el gasto del consumidor en entretenimiento y educación (en USD) es de $52,157. El porcentaje de personas que utilizan Internet para realizar un curso en línea es del 42 %, el porcentaje de personas que utilizan Internet para consultar wikis, enciclopedias u otros sitios web con fines de aprendizaje es del 69 % y la tasa de alfabetización de adultos es del 95,2 %. En Perú, en el rubro de población, el porcentaje de población de 15 a 64 años es de 65,4%. En el epígrafe de empleo, el crecimiento del número de personas ocupadas oficialmente es del 10,9% y la tasa de paro del 10,9%. Bajo el encabezado de brechas de habilidades, la calificación de disponibilidad de mano de obra calificada (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alto) es 4. La calificación de la calidad del trabajo de EIU (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alta) es 2. Bajo el encabezado de uso, el gasto del consumidor en ocio y educación (en USD) es de $20 336. El porcentaje de personas que utilizan Internet para realizar un curso en línea es del 9,5 %, el porcentaje de personas que utilizan Internet para consultar wikis, enciclopedias u otros sitios web con fines de aprendizaje no está disponible, y la tasa de alfabetización de adultos es del 94,5 %. En Venezuela, en el rubro de población, el porcentaje de población de 15 a 64 años es de 66,1%. Bajo el encabezado de empleo, el crecimiento en el número de personas oficialmente ocupadas es del 5% y la tasa de desempleo es del 45%. Bajo el encabezado de brechas de habilidades, la calificación de disponibilidad de mano de obra calificada (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alto) es 3. La calificación de la calidad del trabajo de EIU (en una escala de 1 a 5, donde 5 equivale a alta) es 3. Bajo el encabezado de uso, el gasto del consumidor en ocio y educación (en USD) es de $4193. No se dispone del porcentaje de personas que utilizan Internet para realizar un curso en línea, no se dispone del porcentaje de personas que utilizan Internet para consultar wikis, enciclopedias u otros sitios web con fines de aprendizaje, y la tasa de alfabetización de adultos es del 97,1 %.
Conclusión
El segmento corporativo y la mejora de las habilidades han sido los destinos principales de la inversión en América Latina y siguen representando una oportunidad favorable, particularmente a corto plazo. La inmediata demanda de mano de obra calificada y creciente competencia impulsan el mercado, lo que presenta oportunidades continuas. Se proyecta que la educación de la fuerza laboral a nivel mundial crezca 3,9% y que las inversiones aumenten de los 396.000 millones de dólares registrados en 2019 a 498.000 millones de dólares en 202534. Las perspectivas parecen optimistas dado que la América Latina suele reflejar las tendencias globales de tecnología educativa, si bien a una escala más pequeña.
1 Matthew Lynch, The Tech Edvocate, “Una definición de tecnología educativa en 2022”, 31 de julio de 2020.
2 Bonny Renner, LABS, “Las empresas de tecnología educativa están listas para subir”, 23 de septiembre de 2021.
3 Rhys Spence, TechCrunch, “Las nuevas empresas europeas y norteamericanas de tecnología educativa ven el financiamiento triplicado en 2021”, 27 de enero de 2022.
4 Holon IQ, “Tecnología educativa en América Latina y el Caribe”, 2022.
5 Holon IQ, “Financiamiento global de tecnología educativa en 2022: actualización de medio año”, 2022, “Tecnología educativa en América Latina y el Caribe”, 2022.
6 Holon IQ, “Financiamiento global de tecnología educativa en 2022: actualización de medio año”, 2022.
7 ManpowerGroup, “La escasez de talento global de 2022”; Foro Económico Global, “En América Latina, las empresas aún no encuentran los trabajadores calificados que necesitan”, 30 de marzo de 2017.
8 ManpowerGroup, “La escasez de talento global de 2022”; Foro Económico Global, “En América Latina, las empresas aún no encuentran los trabajadores calificados que necesitan”, 30 de marzo de 2017.
9 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), “Perspectivas Económicas de América Latina 2021”.
10 Wilson Center, “Externalización cercana en las Américas,” 18 de octubre de 2022.
11 Banco Interamericano de Desarrollo (BID), “Externalización cercana puede agregar 78 mil millones de dólares anuales en exportaciones a América Latina y el Caribe” 7 de junio de 2022.
12 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), “Aprovechando al máximo la tecnología para el aprendizaje y la formación en América Latina”.
13 Anne Olsen, Brookings, “Aprendizaje personalizado: la importancia de los docentes en un mundo impulsado por la tecnología”, 27 de septiembre de 2017.
14 Sara Munoz, D2L, “¿Cómo puede la tecnología ayudar a reducir los costos en educación?”, 29 de mayo de 2017.
15 Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y Holon IQ, "Tecnología educativa en América Latina y el Caribe”, diciembre de 2021; Instituto para el Futuro de la Educación, “Avances y desafíos de las empresas de tecnología educativa en América Latina y el Caribe”.
16 Economist Impact, “Sueños de emprendimiento”.
17 Crunchbase: Bedu; Lavca Venture Investors, “Resultados de la encuesta a empresas emergentes de tecnología educativa en América Latina 2021”.
18 Holon IQ, “Las 100 empresas de tecnología educativa en América Latina 2021”, 21 de septiembre de 2021.
19 Instituto para el Futuro de la Educación, “Avances y desafíos de las empresas de tecnología educativa en América Latina y el Caribe”.
20 Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y Holon IQ, "Tecnología educativa en América Latina y el Caribe”, diciembre de 2021.
21 Juan Manuel Pico, K12 Digest, “Tecnología educativa en América Latina: historia del renacimiento de la educación", 31 de marzo de 2022.
22 Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y Holon IQ, "Tecnología educativa en América Latina y el Caribe”, diciembre de 2021.
23 Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y Holon IQ, "Tecnología educativa en América Latina y el Caribe”, diciembre de 2021.
24 Holon IQ, “Dimensionamiento del mercado global de tecnología educativa. Modo versus modelo”, 23 de febrero de 2021; Cision, “Se espera que el mercado de aprendizaje en línea de América Latina genere ingresos de más de tres mil millones de dólares para 2023”, 9 de febrero de 2022.
25 Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y Holon IQ, "Tecnología educativa en América Latina y el Caribe”, diciembre de 2021.
26 Ibid.
27 Ibid.
28 J.P. Morgan, “Más allá de los unicornios: el potencial de las startup en América Latina”, 14 de octubre de 2021.
29 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), “Políticas efectivas de aprendizaje para adultos: desafíos y soluciones para los países de América Latina”.
30 Unión Internacional de Telecomunicaciones, “Sobre la Unión Internacional de Telecomunicaciones”.
31 Instituto para el Futuro de la Educación, “Avances y desafíos de las empresas de tecnología educativa en América Latina y el Caribe”.
32 Banco Mundial, “Individuos que usan Internet (% de la población) – América Latina y el Caribe”; Economist Impact, “Índice de Internet inclusivo”; Unión Internacional de Telecomunicaciones, “Individuos que usan internet”.
33 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), “Perspectivas Económicas de América Latina 2021”.
34 Holon IQ, “Dimensionamiento del mercado global de tecnología educativa. Modo versus modelo”, 23 de febrero de 2021.
